Nouvelle page 8

CHAPITRE 05 - La boîte à outils
QUE FAIRE AVEC UNE CHANSON ?

Retour au sommaire

DEUX SÉANCES : PLANS DÉTAILLÉS

INFORMATIONS MÉTHODOLOGIQUES: la chanson, le niveau...

Séance 1: CHANTER ET DEVINER 45 mn

Séance 2: CHANTER ET TOUT COMPRENDRE 45 m

ENCORE QUELQUES ACTIVITÉS AVEC DES CHANSONS!

UTILISER DES CHANSONS FRANÇAISES ?

INFORMATIONS MÉTHODOLOGIQUES: la chanson, le niveau...

Niveau du groupe	: GCSE, A LEVEL, adaptable à d'autres niveaux.
Nombre d’élèves	: Jusqu’à 15.
Durée du cours	: Deux séances de 45 mn.
Matériel et Support	: Magnétophones à cassettes. Cassette audio enregistrée. Photocopies des paroles.
Outils d’apprentissage	: Photocopies des exercices. Photocopies de leurs corrigés (s'ils sont trop longs pour les écrire au tableau).

LES UNS CONTRE LES AUTRES

On dort les uns contre les autres

On vit les uns avec les autres

On se caresse, on se cajole, on se comprend, on se console

Mais au bout du compte, on se rend compte ... qu'on est toujours tout seul au monde

On danse les uns avec les autres

On court les uns après les autres

On se déteste, on se déchire, on se détruit, on se désire

Mais au bout du compte, on se rend compte... qu'on est toujours tout seul au monde

On dort les uns contre les autres

On vit les uns avec les autres

On se caresse, on se cajole, on se comprend, on se console

Mais au bout du compte, on se rend compte ... qu'on est toujours tout seul au monde

On danse les uns avec les autres

On court les uns après les autres

On se déteste, on se déchire, on se détruit, on se désire

Mais au bout du compte, on se rend compte qu'on est toujours tout seul au monde

Au bout du compte, on se rend compte qu'on est toujours tout seul au monde

Toujours tout seul au monde...

extrait de STARMANIA

Paroles de Luc PLAMONDON

Musique de Michel BERGER

Reproduit avec l’aimable autorisation de Polygram Music et des éditions musicales Colline et éditions Mondon.

Retour au plan

Séance 1: CHANTER ET DEVINER 45 mn

A. MISE EN PLACE DU COURS (5-7mn)

B. ACTIVITÉS (30 mn)

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3-5 mn)

D. ÉVALUATION : BILAN DISCUTÉ (4-5 mn)

Retour au plan

A. MISE EN PLACE DU COURS (5-7mn)

L'assistant parlera assez vite. Il marquera cependant des pauses pour souligner les phrases importantes et il mettra l'accent sur les mots principaux.
	1. OBJECTIFS
	2. PLAN DU COURS/MENU
	3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT

Retour

1. OBJECTIFS

<> Placer les élèves dans une situation proche des situations authentiques où ils doivent deviner le sens de messages sonores et se contenter d'une compréhension globale.
<> Faire vivre une expérience d'interprétation semi-naturelle et semi-guidée, où l'élève rencontrera des difficultés qu'il surmontera petit à petit grâce aux activités de repérage d'indices, de questionnement et de reformulation, aux supports et à la réflexion en équipe.
<> L'assistant annonce rapidement les objectifs :
Programme:
. National Curriculum : Comprendre un document authentique sonore : la chanson.
. Examen : A LEVEL . Thème : La vie en société.
Apprentissages:	<Acquisition de méthode>
. Développer l'indépendance et l'initiative face à un document authentique : deviner le sens global grâce à une réflexion sur des indices (inférence) et à la discussion en groupe.
. Se familiariser avec la forme avant de saisir le sens (en prononçant avant de comprendre).
	<Acquisitions linguistiques>
. Le vocabulaire : quelques verbes usuels.
. Le système grammatical (fonctionnement des structures et des formes) : l'emploi du présent de l’indicatif et la construction des phrases simples.

Retour

2. PLAN DU COURS/MENU

<> L'assistant s'explique : Vous serez mis en contact avec la chanson, sans préparation au thème afin de vous rapprocher d'une situation authentique. Un peu comme quand vous découvrez une chanson à la radio. Alors vous réagissez : vous aimez ou pas, vous interprétez le sens en devinant et en vous aidant des mots-clés et des répétitions. Vous imaginez le sens.

<> Il annonce les étapes du cours (en utilisant le PLAN GÉNÉRAL).

Retour

3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT

a) L'assistant déclare (résume les points suivants) :

<Expression et compréhension>

. On parlera en français : l'assistant parlera en français jusqu'à la fin, les élèves lui parleront en français. Il faut que ces conditions soient respectées pour que les élèves prennent l'habitude de repérer des indices et de deviner. Il faut établir clairement ce contrat : demander aux élèves de le respecter et le leur rappeler si nécessaire.

. On chantera : tout le monde devra essayer (l'assistant osera chanter). Quand on aura prononcé les vers, on sera plus à l'aise avec la chanson : on l'aura apprivoisée.

. On chantera sans tout comprendre. On retrouve les techniques des enfants qui répètent sans comprendre...mais avant de comprendre.

<Correction>

. On ne sera pas corrigé tout de suite : cela ferait perdre le fil de l'activité et l'élève ne doit pas être distrait de la chanson. L'assistant évaluera discrètement la prononciation des élèves en utilisant un code : un geste pour "bien", un autre pour "moyen, ça passe", et un autre pour " pas très bon". L'apprenant repèrera et imitera les prononciations correctes de l'assistant et des autres élèves. On cherchera avant tout à se faire comprendre en français : sans avoir honte de ses fautes. La correction sera différée et indirecte.

<Tempo>

. Les activités sont minutées et l'assistant annoncera la durée prévue avant chaque exercice.

. On passera souvent à l'exercice suivant avant d'avoir terminé l'activité.

REMARQUE : L'objectif est de faire expérimenter plusieurs stratégies de compréhension.

L'élève retrouvera l'activité abandonnée plus tard : à la phase de correction, pendant une pause...ou chez lui. S'il reste sur sa faim, il voudra en savoir plus!

<> L'assistant s'efforcera d'être dans les temps. Il interrompra souvent l'activité après trois ou quatre interventions d'élèves et il passera à l'exercice suivant. Les activités ont une fonction apéritive : elles sont destinées à stimuler le questionnement et la réflexion individuels et collectifs des élèves. Au moment du cours...mais aussi après !

<> On parie sur les pouvoirs du rythme et sur l'intelligence des élèves. Dès la fin de la première séance, l'assistant et les apprenants devraient constater un phénomène intéressant : des élèves auront deviné le sens...sans comprendre comment ils auront compris !

b) L’assistant répond à une ou deux questions des élèves.

Retour

B. ACTIVITÉS (30 mn)

1. (1-2 mn) : PRÉPARATION A L'ÉCOUTE

2. (4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE DE LA CHANSON (SANS TEXTE)

3. (3-4 mn) : PREMIÈRES IMPRESSIONS

4. (1-2 mn) : DISTRIBUTION DES TACHES : LISTES DE MOTS

5. (4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (SANS TEXTE)

6. (2 mn) COMPARAISON DES LISTES

7. (8 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE VERS PAR VERS ET PRONONCIATION

8. (4 mn) : QUATRIÈME ÉCOUTE (AVEC LA TRANSCRIPTION)

9. (3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES

10.(2 mn) : TRAVAIL À LA MAISON : INTERPRÉTATIONS

Retour

1. (1-2 mn) : PRÉPARATION À L'ÉCOUTE

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

<> L'assistant demande aux élèves de se préparer à écouter une chanson

·      qu'ils jugeront en quelques mots : ils aimeront (un peu, beaucoup), ils n'aimeront pas (pas tellement, pas du tout) la voix, la musique, les paroles. Ils utiliseront les Cartons de Communication

·      qu'ils trouveront un peu ou très facile, un peu ou très difficile à comprendre

·      dont ils essaieront de retenir ou de noter le plus grand nombre de mots et de phrases connus ou inconnus, compris ou non.

Retour

2. (4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE DE LA CHANSON (SANS TEXTE)

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

<> Les élèves écoutent attentivement.

Retour

3. (3-4 mn) : PREMIÈRES IMPRESSIONS

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

<> Ils réagissent d'un mot ou d'une phrase en utilisant les Cartons de Communication :

- Vous avez aimé ? Ils jugent la chanson.

- C'est facile ? Ils évaluent sa difficulté.

- Quels mots avez-vous retenus ? Ils citent quelques mots et quelques phrases connus et inconnus, compris ou non.

<> L'assistant note sans répondre puis leur donne rendez-vous à la fin de la séance :

- Que penserez-vous de la chanson après les activités ? Est-ce que vous l'aimerez plus ou moins ? Est-ce que vous la trouverez encore difficile, encore facile ?

            Réponses à la phase BILAN !

            L'assistant en fait le pari : ils comprendront beaucoup de choses.

Retour

4. (1-2 mn) : DISTRIBUTION DES TACHES : LISTES DE MOTS

Activité : REPÉRAGE DE MOTS

<> Pour une seconde audition active, la classe se divise en plusieurs équipes (de 2 à 5 élèves) qui listeront des mots. Par exemple :

- Une équipe notera le dernier mot de chaque vers : repérage par les rimes.

- Une équipe notera le premier mot de chaque vers.

- Une équipe notera les mots qui se répètent.

- Une équipe notera les mots faciles à comprendre.

Retour

5. (4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (SANS TEXTE)

Activité : REPÉRAGE DE MOTS

<> Les élèves retiennent et notent les mots.

Retour

6. (2 mn) COMPARAISON DES LISTES

Activité : REPÉRAGE ET HYPOTHÈSES

<> Les équipes échangent leurs listes. Les élèves parlent entre eux et font des hypothèses sur le sens de la chanson (les traductions rapides sont tolérées).

<> L'assistant n'intervient toujours pas.

Retour

7. (8 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE VERS PAR VERS ET PRONONCIATION

Activité : CHANTER ( MÊME SANS COMPRENDRE)

<> L'assistant fait chanter un vers à chaque élève.

<> L'assistant passe un vers, puis arrête la cassette.

<> Il le répète en chantant.

<> Un élève chante (ou prononce lentement et à haute voix) le vers après lui.

<> L'assistant remet la cassette en marche, arrête au prochain vers etc.

Retour

8. (4 mn) : QUATRIÈME ÉCOUTE (AVEC LA TRANSCRIPTION)

Activité : CHANTER

<> L'assistant distribue le texte de la chanson et la repasse.

<> Les élèves écoutent et chantent les vers qu'ils veulent en lisant le texte.

Retour

9. (3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES

Activité : REPÉRAGE DES MOTS

<> Les élèves vérifient leurs listes de l'activité 4 avec le texte.

<> L'assistant aide les équipes à retrouver leurs mots dans la transcription. Il désigne les réussites et les erreurs sans les commenter : les élèves peuvent comprendre par eux-mêmes, seuls ou en groupe, sur-le-champ ou avec l'esprit d'escalier.

Retour
10. (2 mn) : TRAVAIL À LA MAISON : INTERPRÉTATIONS

Activité : HYPOTHÈSES SUR LE SENS

<> L'enseignant demande aux élèves de rédiger quatre ou cinq phrases expliquant le texte. Pour les stimuler, il leur demande :

- De quoi parle la chanteuse ?

- De qui ?

- Qu’est-ce qui se passe ?

- Qu’est-ce qu’ils font ?

<> Il encourage les élèves à multiplier les hypothèses, même les plus bizarres !

Retour

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3-5 mn)

<> L'assistant propose de faire le point sur les mots, les expressions et les phrases françaises retenus par les élèves. Ils les citeront de mémoire sans consulter le texte de la chanson.

1. QU'AVEZ-VOUS APPRIS ?

<> Quels mots nouveaux, de quel domaine ?

<> Quels points de grammaire : constructions, conjugaisons, etc.?

2. QU'EST-CE QUE VOUS MAÎTRISEZ MIEUX APRÈS CET EXERCICE ?

<> Quels mots, de quel domaine ?

<> Quels points de grammaire ?

Retour

D. ÉVALUATION : BILAN DISCUTÉ (4-5 mn)

L'assistant lance et guide les échanges.

1. EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?

2. AIMEZ-VOUS MIEUX OU MOINS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?

3. QU'EST-CE QUE VOUS N'AVEZ PAS COMPRIS ?

4. AVONS -NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

Retour

1. EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?

<> Quelle méthode avez-vous préférée ?

<> Qu'est-ce qui a été le plus facile à faire ?

<> Quand avez-vous eu l'impression d'avoir compris ?

<> Quand avez-vous eu l'impression de triompher d'une difficulté ?

Retour

2. AIMEZ-VOUS MIEUX OU MOINS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?

<> Rappel de l'activité B. 3.

Retour

3. QU'EST-CE QUE VOUS N'AVEZ PAS COMPRIS ?

<> L'assistant ne répond pas mais prie les élèves qui n'ont pas compris d'écouter les explications (ou pour les faibles : les traductions) de ceux qui ont compris.

<> Il utilise le manque de temps et joue avec l'insatisfaction des élèves pour, ménageant un suspense, leur demander de trouver eux-mêmes les réponses à leurs questions linguistiques : grâce au dictionnaire, à leurs amis, etc.

Retour

4. AVONS -NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

<> L'assistant ne répond pas... et leur donne rendez-vous à la prochaine séance.
Encore du suspense !

Retour

Séance 2:CHANTER ET TOUT COMPRENDRE 45 mn

A. MISE EN PLACE DU COURS (3 mn)

B. ACTIVITÉS   (32 mn)

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3 mn)

D. ÉVALUATION : BILAN DISCUTÉ (7 mn)

Retour au plan

A. MISE EN PLACE DU COURS (3 mn)

L'assistant résume ce qu'il a dit à la première séance.

1. OBJECTIFS Voir PREMIERE SEANCE

2. PLAN DU COURS/MENU

3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT (Voir PREMIERE SEANCE).

Retour

1. OBJECTIFS Voir PREMIERE SEANCE

2. PLAN DU COURS/MENU

<> Il rappelle les exercices achevés et annonce le menu de la seconde séance :

- On chantera, vous me poserez les questions que vous avez préparées et vous comprendrez mieux la chanson grâce aux nouvelles activités.

3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT (Voir PREMIERE SEANCE).

REMARQUE : Des élèves auront pu étudier le texte chez eux. L'assistant leur demandera de se signaler et de se répartir dans les différents groupes. Ils feront office de conseillers spéciaux.

Retour

B. ACTIVITÉS (32 mn)

1. (5 mn) CINQUIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION

2. (6mn) : LE TRAVAIL À LA MAISON

3. (7 mn) : COMPRÉHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE À CHOIX MULTIPLE

4. (7mn) : COMPRÉHENSION AVEC LES CORRIGÉS

5. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC LES EXPLICATIONS DE L'ASSISTANT

Retour

1. (5 mn) CINQUIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION

Activité : CHANTER

<> L'assistant distribue le texte de la chanson et la repasse.

<> Les élèves chantent les vers qu'ils veulent en écoutant et en lisant le texte.

REMARQUE : Tout en respectant les contraintes de temps et pour aider les élèves à surmonter leur timidité, l'assistant pourrait les enregistrer sur un autre magnétophone puis leur faire écouter les résultats en insistant sur les qualités de leur prononciation.

2. (6 mn) : LE TRAVAIL A LA MAISON

Activité : COMPARAISON DES HYPOTHÈSES SUR LE SENS

<> L'assistant demande aux élèves de faire circuler les hypothèses qu'ils ont préparées à la maison : chaque élève prend rapidement connaissance des hypothèses des autres.

<> Chaque élève lit une de ses hypothèses au choix.

<> L'assistant peut reformuler quelques idées à la forme interrogative sous forme d'alternatives :

Est-ce que la jeune femme est :

a) optimiste ?

b) pessimiste ?

ou sous forme de Questionnaire à Choix Multiple (Q.C.M.) : cf. page suivante.

<> Des élèves voudront répondre : l'assistant se contentera de noter quelques réponses par écrit. Il les rappellera à la fin du cours, à l'étape 5 .

<> L'assistant ramasse les feuilles des hypothèses qu'il réutilisera à l'étape 5.

3. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE A CHOIX MULTIPLE

Activité : REPÉRAGE ET INFÉRENCE A PARTIR DE REFORMULATIONS

<> Les élèves qui ont étudié le texte à la maison se répartissent dans les différents groupes.

<> L'assistant distribue une feuille d'exercices par équipe.

<> Il prévient les élèves : les énoncés équivalents sont volontairement simples et approximatifs. Les exercices pourront paraître très faciles mais le but de l'activité est de faire trouver le bon énoncé : le succès stimule l'intuition et la compréhension.

<> Les élèves répondront rapidement pour laisser du temps à l'exercice suivant. L'activité suivante 4 sera la plus importante : ils reliront les documents et réfléchiront sur le sens avec davantage de supports et d'indices.

<> Chaque groupe répond rapidement ( 4-5 mn )   :

NOTE : pour faire gagner du temps à l'assistant, la bonne réponse est signalée par un (X).

( 1 ) On vit les uns avec les autres :

a : pour avoir chaud

b : pour ne pas être tout seul (X)

c : parce que nous sommes trop nombreux sur terre.

( 2 ) On court les uns après les autres :

a : pour avoir moins froid

b : pour essayer d'attraper celui qui est devant nous

c : pour éviter la solitude (X).

(3) On est toujours tout seul au monde :

a : parce que tout le monde est égoïste (X)

b : parce que c'est chacun pour soi (X)

c : parce qu'on ne voit jamais personne.

(4) On se déteste, on se déchire, on se détruit, on se désire :

a : parce que, quand on s'aime, on se fait parfois du mal (X)

b : pour faire du mal sans raison autour de soi

c : parce que l'homme est naturellement méchant

(5) On danse les uns contre les autres :

a : pour avoir chaud

b : parce que c'est plus facile que de danser tout seul

c : parce que certaines danses se dansent à deux (X).

<> Chaque équipe compare ses réponses avec celles des autres équipes (2 mn).

4. (7mn) : COMPREHENSION AVEC LES CORRIGES

Activité : VÉRIFICATION ET RÉFLEXION

<> L'assistant insiste : - Cet exercice est le plus important : vous allez découvrir, vérifier et donc comprendre beaucoup de choses.

<> Il écrit les réponses au tableau, sans commentaire :

(1) b           (2) c            (3) a et b            (4) a                    (5) c

<> Il demande aux élèves de relire leurs réponses avec le texte et d'en discuter avec les autres.

5. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC LES EXPLICATIONS DE L'ASSISTANT

Activité : DIALOGUE AVEC L'ASSISTANT

<> L'assistant reprend et corrige les hypothèses de 2.

<> Quels sont les points non compris ? Il explique ce que les élèves n'ont pas compris en répondant à toutes leurs questions notamment celles qui porteront sur l'activité 3.

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3 mn)

Voir PREMIÈRE SÉANCE CHANTER ET DEVINER

Retour

D. ÉVALUATION : BILAN DISCUTÉE (7 mn)

1. (1-2 mn) EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?

2. (4 mn) AVONS -NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

<> L'assistant reprend un par un les objectifs définis à la première séance.

<> Il demande leurs opinions et leurs impressions aux élèves et donne la sienne.

3. (1-2 mn) AIMEZ VOUS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?

<> Rappel des activités B.3 et D.2 de la PREMIERE SEANCE.

Retour

_________________________________________

POUR DEUX SÉANCES DE 30 mn

Þ Supprimez les étapes 4., 5., 6. et 7. de la séance CHANTER ET DEVINER.

Þ Séance CHANTER ET TOUT COMPRENDRE : Réduisez la durée de l’étape 3.: un groupe traite les questions 1 à 3, un autre les quest.3 à 5. Fusionnez les étapes 2. et 5. : attendez la phase 5. pour vérifier les hypothèses des élèves.

Retour

QUE FAIRE AVEC UNE CHANSON ?

CAROLINE chanté par MC SOLAAR

PLAN DETAILLE

O. CONDITIONS (VOIR TABLEAU FICHE PRÉCÉDENTE)

PREMIERE SEANCE 45 mn

< Seuls sont explicités les éléments qui diffèrent de la FICHE DÉTAILLÉE précédente >

A. MISE EN PLACE DU COURS (5 mn)

1. OBJECTIFS

<> L'assistant annonce rapidement les objectifs :

Programme :

. National Curriculum : Comprendre un document authentique sonore : la chanson.

. Examen : A LEVEL . Thèmes : les jeunes en France, les rapports filles / garçons

Apprentissages:

<Acquisition de méthode> Voir fiche précédente.

<Acquisitions linguistiques >

Le vocabulaire imagé d'un succès de MC Solaar connu de nombreux jeunes Français.

Le système grammatical (fonctionnement des structures et des formes) :

- l'emploi des temps du passé

- la construction des phrases simples et des phrases nominales.

2. PLAN DU COURS/MENU

3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT

B. ACTIVITÉS   (30 mn)

1. (1-2 mn) : PRÉPARATION A L'ÉCOUTE

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

2. (4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE DE LA CHANSON (SANS TEXTE)

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

3. (3-4 mn) : PREMIÈRES IMPRESSIONS

Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT

4. (1-2 mn) : DISTRIBUTION DES TACHES : LISTES DE MOTS

Activité : REPÉRAGE DE MOTS

<> Pour une seconde audition active, la classe se divise en plusieurs équipes (de 2 à 5 élèves) qui listeront des mots. Par exemple :

- Une équipe notera le dernier mot de chaque vers : repérage par les rimes.

- Une équipe notera les mots faciles à comprendre.

- Une équipe notera les mots et les expressions désignant des objets.

- Une équipe notera les mots (noms et pronoms) désignant des êtres humains.

5. (4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (SANS TEXTE)

Activité : REPÉRAGE DE MOTS

6. (2 mn) COMPARAISON DES LISTES

Activité : REPÉRAGE ET HYPOTHÈSES

7. (8 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE VERS PAR VERS ET PRONONCIATION

Activité : CHANTER ( MÊME SANS COMPRENDRE)

<> L'assistant a sélectionné une dizaine de vers : les plus faciles à chanter ainsi que les plus importants (le vers-refrain etc.). Il fera chanter un vers à chaque élève.

<> Il passe la chanson et arrête la cassette après le vers choisi.

<> Il le répète en chantant.

<> Un élève chante (ou prononce lentement et à haute voix) le vers après lui.

<> L'assistant remet la cassette en marche, arrête au prochain vers choisi, etc.

8. (4 mn) : QUATRIÈME ÉCOUTE (AVEC LA TRANSCRIPTION)

Activité : CHANTER

9. (3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES

Activité : REPÉRAGE DES MOTS

10. (2 mn) : TRAVAIL A LA MAISON : INTERPRÉTATIONS

Activité : HYPOTHÈSES SUR LE SENS

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3-5 mn)

Voir fiche précédente

D. EVALUATION : BILAN DISCUTE (4-5 mn) Rappel :

1. EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?

2. AIMEZ-VOUS MIEUX OU MOINS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?

3. QU'EST-CE QUE VOUS N'AVEZ PAS COMPRIS ?

4. AVONS-NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

DEUXIÈME SEANCE 45 mn

A. MISE EN PLACE DU COURS (3 mn) (VOIR PREMIERE SEANCE)

B. ACTIVITÉS (32 mn)

1. (5 mn) CINQUIÈME ÉCOUTE ( AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION

Activité : CHANTER

2. (6 mn) : LE TRAVAIL A LA MAISON

Activité : COMPARAISON DES HYPOTHÈSES SUR LE SENS

<> L'assistant demande aux élèves de faire circuler les hypothèses qu'ils ont préparées à la maison : chaque élève prend rapidement connaissance des hypothèses des autres.

<> Chaque élève lit une de ses hypothèses au choix.

<> L'assistant peut reformuler quelques idées à la forme interrogative, sous forme d'alternatives :

Est-ce que le jeune homme
a) est heureux ?

b) est malheureux ?

ou de Questionnaire à Choix Multiple (Q.C.M.) : Le jeune homme
1) est seul

2) parle à des amis

3) est avec sa copine.

<> Des élèves voudront répondre : l'assistant se contentera de noter quelques réponses par écrit. Il les rappellera à la fin du cours à l'étape 5.

<> L'assistant ramasse les feuilles des hypothèses qu'il réutilisera à l'étape 5.

3. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE A CHOIX MULTIPLE

Activités : REPÉRAGE ET INFÉRENCE A PARTIR DE REFORMULATIONS

<> Les élèves qui ont étudié le texte à la maison se répartissent dans les différents groupes .

<> L'assistant distribue une feuille d'exercices par équipe.

<> Il prévient les élèves : les énoncés équivalents sont volontairement simples et approximatifs. Les exercices pourront paraître très faciles mais le but de l'activité est de faire trouver le bon énoncé : le succès stimule l'intuition et la compréhension.

<> Les élèves répondront rapidement pour laisser du temps à l'exercice suivant. L'activité 4 qui suit sera la plus importante : ils reliront les documents et réfléchiront sur le sens avec davantage de supports et d'indices.

<> Chaque groupe répond rapidement ( 4-5 mn )   :

NOTE : pour faire gagner du temps à l'assistant, la bonne réponse est signalée par un (X).

( 1 ) une douloureuse déception sentimentale :
le chanteur a : a eu un accident

b : est malheureux en amour (X)

c : est devenu fou.

( 2 ) d'humeur chaleureuse je devenais brutal :
a : j'avais eu chaud et je devenais froid

b : j'étais faible et je devenais fort

c : j'étais gentil et je devenais méchant (X).

(3) trèfle, pique, coeur, carreau :

ces mots font penser a : aux jeux de cartes (X)

b : aux maisons

c : à la campagne.

(4) une pyramide, une tempête, une vague, un cyclone, un océan, un building :

ces mots font penser a : à de petites choses sans importance

b : à de grandes choses très importantes (X).

(5) elle est partie, maso, avec un vieux macho : elle est partie a : avec un homme sexiste, comme si elle aimait se faire du mal (X)

b : avec un policier, comme si elle aimait se faire du mal

c : avec un homme très très vieux mais ce n'est pas sérieux.

(6 ) je sens un pincement dans son coeur :

a : elle est sûre d'aimer son nouvel ami

b : elle regrette d'avoir quitté le chanteur (X)

c : le chanteur veut lui faire mal.

(7) elle était ma came, ma vitamine, ma drogue, ma dope, ma coke, mon crack, mon amphétamine (deux réponses justes) :

a : Caroline empoisonnait la vie du chanteur

b : Le chanteur ne pouvait se passer de Caroline (X)

c : Le chanteur ne pouvait vivre sans Caroline (X).

(8 ) remets donc le film à l'envers, magnéto de la vie:

a : le chanteur voudrait revenir dans le passé

b : le chanteur voudrait recommencer à vivre avec Caroline (X)

c : le chanteur voudrait oublier Caroline.

<> ( 2 mn) Chaque équipe compare ses réponses avec celles des autres groupes.

4. (7mn) : COMPREHENSION AVEC LES CORRIGES

Activité : VÉRIFICATION ET RÉFLEXION

<> L'assistant insiste : - Cet exercice est le plus important : vous allez découvrir, vérifier et donc comprendre beaucoup de choses. Il écrit les réponses au tableau sans commentaire :

         (1) b (2) c (3) a (4) b          (5) a (6) b          (7) b et c   (8) b

<> Les élèves relisent leurs réponses, avec le texte, et en discutent avec les autres.

5. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC LES EXPLICATIONS DE L'ASSISTANT

Activité : DIALOGUE AVEC L'ASSISTANT

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3 mn)

D. EVALUATION : BILAN DISCUTE (7 mn)

ENCORE QUELQUES ACTIVITÉS AVEC DES CHANSONS !

SUITE POSSIBLE À LA FICHE PRÉCÉDENTE

Retour au plan

OBJECTIF CULTUREL : MC Solaar, IAM, Koma et le rap français.

<> Afin de préparer cette séance, l’assistant demandera à chaque élève de lui faire parvenir 4 ou 5 questions rédigées sur le chanteur, le type de chanson, le public français, etc.

<> L'assistant élaborera ce prochain cours en fonction des questions reçues avant la séance.

<> Il invitera les élèves à lui apporter des chansons françaises et anglo-saxonnes proches par les paroles (le thème) ou la musique.

DES MOTS-CLEFS AU SENS EN PASSANT PAR DES HYPOTHÈSES

MATÉRIEL :

- Cassette de la chanson + magnétophone

- Clip vidéo + TV + magnétoscope

- Transcription des paroles de la chanson et photocopies en nombre suffisant.

SEANCE DE 60 mn

1. PRÉPARATION (3 minutes)

<> Dire aux élèves qu'ils vont écouter une chanson et qu'ils devront ensuite dire ce qu'elle évoque pour eux (Est-ce une chanson gaie, triste... ? ).

<> Ils écoutent.

2. DEUXIÈME ÉCOUTE (3 minutes)

<> Demander aux élèves de reconnaître quelques instruments de musique pendant la deuxième écoute.

3. TROISIÈME ÉCOUTE (5 minutes)

<> Faire écouter la chanson une troisième fois.

<> Demander aux élèves (répartis en sous-groupes) de se remémorer les mots-clés et d'en constituer une liste par écrit.

4. ÉCHANGE D'INFORMATIONS (5 minutes)

<> Un élève par groupe lit les mots trouvés par son équipe.

<> Puis les différents groupes s'échangent les listes et les complètent en discutant.

5. COMPILATION (5 minutes)

<> Pendant que les élèves continuent d’échanger, l’un d’eux se déplace de groupe en groupe. Sur une feuille, il recueille tous les mots trouvés dans les différents groupes.

6. INTERPRÉTATION (5-10 minutes)

<> Les élèves écrivent des hypothèses sur le sens général de la chanson en s'appuyant sur les mots-clés trouvés.

NOTE :Insister sur les objectifs : - formuler le maximum d'hypothèses

- trouver la solution : le sens global de la chanson.

            Le groupe qui aura imaginé le plus d'hypothèses sera aussi félicité que celui qui         aura proposé une bonne réponse.

7. ÉCHANGES (5 minutes)

<> Les listes d'hypothèses circulent entre les différents groupes, les équipes complètent les listes des autres groupes.

<> Un élève de chaque groupe lit à haute voix 2 des hypothèses qu'il a sur sa liste.

8. VÉRIFICATION (10 minutes)

<> L’assistant distribue la transcription. Les élèves discutent. L’assistant conclut.

9. PENSER A DES IMAGES (3 minutes)

<> Si l'on dispose d'une vidéo et du clip de la chanson, les élèves imaginent les images du clip.

10. ÉCHANGE (3 minutes)

<> Tour de table : les différents groupes présentent leurs idées.



................................................................OU BIEN................................................................

9’-10’. ASSOCIER DES IMAGES (3 minutes)

<> Les élèves interviennent librement à l'oral pour dire quelles images leur sont venues à l'esprit, à l'écoute de cette chanson et après repérage des mots-clés.

................................................................................................................................................

11. VISIONNEMENT DU CLIP VIDÉO (10 minutes)

<> L'assistant passe le clip vidéo de la chanson pour vérifier si les hypothèses des élèves sont confirmées.

<> Il demande de relier les mots aux images correspondantes et de lire sur les lèvres du chanteur / de la chanteuse pendant l’écoute.

<> La classe réagit.

ÇA PLANE POUR NOUS

MATÉRIEL :

- Cassettes de musique classique (Ma Mère l’Oye, Le Carnaval des Animaux), de musique de relaxation ( « Le chant des baleines » ) + magnétophone.

- Des images découpées dans des magazines (en plusieurs exemplaires).

- De la colle.

- Des feuilles de papier blanc.

SÉANCE : (30 minutes)

1. INSTALLATION (2 minutes)

<> Demander aux élèves de se répartir dans la classe comme ils le souhaitent : debout, au fond de la salle, assis devant la fenêtre, allongés par terre.

2. ÉCOUTE ET MOTS (5 minutes)

<> Faire écouter la musique une première fois.

<> Chaque élève dit spontanément 3 mots que lui suggère cette musique.

<> L'assistant note ces mots.

3. IMAGES (2 minutes)

<> Les élèves et l'assistant se regroupent autour d'une seule grande table sur laquelle les images seront rangées de telle sorte que l'on puisse voir ce qu'elles représentent.

4. ÉCOUTE ET IMAGE (5 minutes)

<> L'assistant repasse la musique.

<> Les élèves choisissent l'image qui correspond le mieux à ce que leur suggère la musique.

5. EXPRESSION ÉCRITE (10 minutes)

<> Chaque élève s'installe ensuite où il veut dans la classe, colle l'image qu'il a choisie sur une feuille de papier et doit rédiger une ou deux phrases en dessous de l'image, avec pour consigne d'utiliser les mots qu'il a dits au cours du remue-méninges (étape 2).

N.B. : L'assistant propose aux élèves de rédiger leurs phrases d’abord au brouillon. Puis il passe pour répondre à d'éventuelles questions de vocabulaire ou pour corriger les erreurs.

6. TROISIÈME ÉCOUTE (5 minutes)

<> Les différents ''posters'' sont ensuite exposés à différents endroits de la classe (chaque élève choisit son emplacement). Toute la classe se déplace d'une oeuvre à l'autre. Le rédacteur lit sa création à haute voix.

REMARQUE :     Cette dernière activité se déroulera avec le morceau en fond musical.

D’AUTRES PLANS AVEC LES CHANSONS

CHANTER, DEVINER PUIS TOUT COMPRENDRE EN 60 mn

A. MISE EN PLACE DU COURS (5-7 mn)

1. OBJECTIFS

2.   PLAN DU COURS/MENU

3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT





B. ACTIVITÉS   (40 mn)

1.
   (1-2 mn) :PRÉPARER L'ÉCOUTE : APPRÉCIER, REPÉRER LES MOTS FACILES

                    Individuellement

2.
   (4 mn) :   PREMIERE ÉCOUTE : UN COUPLET & LE REFRAIN     (SANS TEXTE)

                   Chacun repère les mots faciles

3. (3-4 mn) :PREMIÈRES IMPRESSIONS & LISTE COLLECTIVE DES MOTS FACILES

4.
   (4 mn) :   DEUXIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION

                   On chante le refrain en choeur et le couplet individuellement (des volontaires)

5. (3 mn) :   VÉRIFICATION DES LISTES : REPÉRER DES MOTS

6.
   (2 mn) :   INTERPRÉTATIONS : HYPOTHÈSES SUR LE SENS

                   En une phrase.Individuellement

7.
   (5 mn) :   TROISIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION

                   Le refrain en choeur et le couplet individuellement (les non volontaires)

8.
   (3 mn) :   COMPREHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE A CHOIX MULTIPLE

                   Repérer et deviner à partir de reformulations. En équipe

9.
( (7mn) :   COMPREHENSION AVEC LES CORRIGES DU Q.C.M.

                   Individuellement puis en équipe

10
   (7 mn) :   VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES DE 6. AVEC LA TRADUCTION

                   Individuellement puis collectivement

C. REMUE-MÉNINGES : ACQUISITIONS LINGUISTIQUES (3 mn)

1.                        QU'AVEZ-VOUS APPRIS ?

2.                        QU'EST-CE QUE VOUS MAÎTRISEZ MIEUX APRES CET EXERCICE ?

D. EVALUATION : BILAN DISCUTE (7 mn)

1. (1-2 mn)         EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?

2. (4 mn)                        AVONS-NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

3. (1-2 mn)         AIMEZ-VOUS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?

PRÉPARER SON COURS COMME ON JOUE AU LEGO

PARCOURS 1

1. ÉCOUTE ET NOTES : 10 mots

2. COMMENTAIRES SUR LA CHANSON

3. PARTAGE DES NOTES : HYPOTHÈSES MUTUELLES

4. CHANT VERS PAR VERS SANS TEXTE

5. TRADUCTION A RECONSTITUER DE MÉMOIRE

6. VÉRIFICATION : AVEC TRANSCRIPTION ET ÉCOUTE puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

7. QUESTIONS (ET RÉPONSES) A TROUVER : 1. Les groupes cherchent 2. Aide de l’enseignant

8. QUESTIONS A POSER   &   RÉPONSES A DONNER

9. RÉSUMES

10. CORRIGES puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

________________________________________________________________________________________________________

PARCOURS 2

1. ÉCOUTE ET NOTES : mots connus

2. COMMENTAIRES SUR LA CHANSON

3. PARTAGE DES NOTES : HYPOTHÈSES MUTUELLES

4. CHANT VERS PAR VERS SANS TEXTE

5. TEXTE A RECONSTITUER DE MÉMOIRE

6. VÉRIFICATION : TEXTE ET ÉCOUTE puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

7. QCM & RÉPONSES

8. TRADUCTION A RECONSTITUER DE MÉMOIRE

9. VÉRIFICATION puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

______________________________________________________________________________________________________

PARCOURS 3

1. ÉCOUTE ET NOTES : 10 mots

2. COMMENTAIRES SUR LA CHANSON

3. PARTAGE DES NOTES : HYPOTHÈSES MUTUELLES

4. CHANT VERS PAR VERS SANS TEXTE

5. TEXTE A RECONSTITUER DE MÉMOIRE

6. VÉRIFICATION : ÉCOUTE puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

7. VRAIS / FAUX & RÉPONSES

8. EXERCICE A TROUS : compléter les mots-clés

9. VÉRIFICATIONS puis RETOUR SUR LES HYPOTHÈSES

Retour au plan

UTILISER DES CHANSONS FRANÇAISES ?

CONSEILS     PRATIQUES

1.      QUELQUES PROBLÈMES (MAIS LES SOLUTIONS EXISTENT)

<> Il vous faudra oser. Vos élèves ne connaissent pas les chansons françaises, certains les mépriseront d'entrée. Pour votre premier cours en chanson, préparez trois ou quatre oeuvres. Passez le début ou le refrain de chacune d'entre elles et faites voter la classe :

- Laquelle préférez-vous ?

        Vous travaillerez avec celle qu'aura choisie la majorité des élèves. Vous pourrez tenter de proposer les autres plus tard.

            Faites goûter avant de faire étudier. De temps en temps, pourquoi ne pas constituer votre groupe d’élèves en jury et leur laisser une cassette avec une dizaine de chansons parmi lesquelles ils éliront, à tête reposée, celle(s) qu’ils travailleront en classe ?

OBJECTION 1

- Une chanson ? Trop long. Et la langue est trop compliquée.

- Utilisez seulement un refrain et / ou un couplet !

- Et le reste ?

- A emporter et à écouter à la maison pour ceux qui le veulent.

OBJECTION 2

- Si les paroles sont trop difficiles à comprendre...

- Distribuez le texte avant la première audition. Puis demandez-leur de retrouver les paroles tout en écoutant.

OBJECTION 3

- Si les paroles sont peu audibles..

- Demandez-leur de décoder individuellement ce qu’ils vont entendre avec le texte. Passez la chanson deux fois de suite. Ils en discuteront ensuite en groupe.

SPÉCIAL INTRÉPIDES

Vous adorez une chanson mais...ils n’ont pas le niveau.

Où est le problème ?

Pourquoi ne pas vous mettre d’accord avec eux sur ce CONTRAT / PARI :

1) Ils chantent et rechantent sans comprendre ce qu’ils disent. (On travaille seulement la prononciation). Ils peuvent chanter individuellement - pour corser l’expérience.

2) Vous leur traduisez tout à la fin...et beaucoup découvrent qu’ils avaient deviné le sens global.

Au-dessus de leur niveau ?...mais pas de LEURS moyens !

            Vous pouvez alterner : des chansons à leur niveau puis, parfois, en guise de challenge, des extraits d’oeuvres apparemment au-dessus de leur niveau, musicalement riches, avec des textes élaborés et évocateurs.

SPÉCIAL GÉNÉREUX

            Vous aimez passionnément certaines chansons (Ces gens-là ou J’ai du bon tabac, Porcherie ou Petit Papa Noël). Vous voudriez faire partager vos goûts à vos élèves.

            Avec l’accord du professeur de français, prêtez une cassette rassemblant vos oeuvres préférées, avec les textes. Un assistant en a eu l’idée et il s’est aperçu peu après que certains élèves connaissaient des chansons par coeur !

2.      LES CRITÈRES DE CHOIX D’UNE CHANSON

·         Elle est proposée par un (des) élève(s).

·         Elle est d'actualité ou à la mode.

·         Elle est bien rythmée, joyeuse, tonique, elle donne envie de bouger (rangez les tables ?).

·         Elle vous plaît. Elle vous touche. Et vous voulez faire partager vos goûts.

·         Elle correspond aux habitudes des élèves : le rap et MC Solaar, ou encore Céline Dion.

·         Elle est atypique, elle surprend.

·         Elle est typiquement française et même... too french. Alors justement : un peu de dépaysement !

·         C’est une chanson de Noël. On vous demandera d'en apprendre quelques-unes à vos plus jeunes élèves pendant la période des fêtes.

·         C'est une chanson connue internationalement (Comme d'habitude, Les feuilles mortes).

·         C’est une chanson interprétée en français par un chanteur anglo-saxon connu.

·         Il est possible de la chanter à plusieurs : les vidéocassettes karaoké et celles de la revue Le Français dans le Monde font apparaître les paroles à l'écran.

·         Elle présente des formes grammaticales ou un domaine lexical intéressants. Cf le grand nombre de verbes dans Les uns contre les autres ou la liste de Je n’ai pas de Mano Solo.

·         Très demandé par les enseignants : on y trouve des mots du français parlé d’aujourd’hui. Voir les chroniques rap : Koma (Une époque de fou).

·         Le thème de la chanson correspond au programme - parlez-en au professeur :

Cherchez chez Brel (Ces gens-là), Ferré (Y’en a marre - en public), Brassens (La mauvaise herbe), Caussimon (Les coeurs purs), Renaud (Deuxième génération), Les Négresses Vertes (Famille heureuse), Mano Solo (Pas du Gâteau), Higelin (Tom Bonbadilom), Tonton David (On nous prend...), Fugain (en public avec Maurane, etc.), Les Clam's (La cage d’escalier), Brigitte Fontaine (Le nougat), Charlelie Couture (Aime-moi), Laffaille (Dents d’ivoire et peau d’ébène), Kent (A quoi rêvons-nous ?), Souchon (Foule sentimentale), Daran et les Chaises (Dormir dehors), Gotainer (Le Youki).

        Eh bien !?                       Chantez maintenant !

Retour au plan

	1. (1-2 mn) : PRÉPARATION A L'ÉCOUTE
	2. (4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE DE LA CHANSON (SANS TEXTE)
	3. (3-4 mn) : PREMIÈRES IMPRESSIONS
	4. (1-2 mn) : DISTRIBUTION DES TACHES : LISTES DE MOTS
	5. (4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (SANS TEXTE)
	6. (2 mn) COMPARAISON DES LISTES
	7. (8 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE VERS PAR VERS ET PRONONCIATION
	8. (4 mn) : QUATRIÈME ÉCOUTE (AVEC LA TRANSCRIPTION)
	9. (3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES
	10.(2 mn) : TRAVAIL À LA MAISON : INTERPRÉTATIONS

Activité : REPÉRAGE DE MOTS
<> Pour une seconde audition active, la classe se divise en plusieurs équipes (de 2 à 5 élèves) qui listeront des mots. Par exemple :
	- Une équipe notera le dernier mot de chaque vers : repérage par les rimes.
	- Une équipe notera le premier mot de chaque vers.
	- Une équipe notera les mots qui se répètent.
	- Une équipe notera les mots faciles à comprendre.

Activité : HYPOTHÈSES SUR LE SENS
<> L'enseignant demande aux élèves de rédiger quatre ou cinq phrases expliquant le texte. Pour les stimuler, il leur demande :
	- De quoi parle la chanteuse ?
	- De qui ?
	- Qu’est-ce qui se passe ?
	- Qu’est-ce qu’ils font ?
<> Il encourage les élèves à multiplier les hypothèses, même les plus bizarres !

L'assistant lance et guide les échanges.
	1. EST-CE QUE VOUS AVEZ AIME LES EXERCICES ?
	2. AIMEZ-VOUS MIEUX OU MOINS CETTE CHANSON ? POURQUOI ?
	3. QU'EST-CE QUE VOUS N'AVEZ PAS COMPRIS ?
	4. AVONS -NOUS ATTEINT NOS OBJECTIFS ?

L'assistant résume ce qu'il a dit à la première séance.
	1. OBJECTIFS Voir PREMIERE SEANCE
	2. PLAN DU COURS/MENU
	3. RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT (Voir PREMIERE SEANCE).

	1. (5 mn) CINQUIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION
	2. (6mn) : LE TRAVAIL À LA MAISON
	3. (7 mn) : COMPRÉHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE À CHOIX MULTIPLE
	4. (7mn) : COMPRÉHENSION AVEC LES CORRIGÉS
	5. (7 mn) : COMPREHENSION AVEC LES EXPLICATIONS DE L'ASSISTANT

1. (1-2 mn) : PRÉPARATION A L'ÉCOUTE
Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT
2. (4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE DE LA CHANSON (SANS TEXTE)
Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT
3. (3-4 mn) : PREMIÈRES IMPRESSIONS
Activité : RÉACTIONS AU DOCUMENT
4. (1-2 mn) : DISTRIBUTION DES TACHES : LISTES DE MOTS
Activité : REPÉRAGE DE MOTS
<> Pour une seconde audition active, la classe se divise en plusieurs équipes (de 2 à 5 élèves) qui listeront des mots. Par exemple :
	- Une équipe notera le dernier mot de chaque vers : repérage par les rimes.
	- Une équipe notera les mots faciles à comprendre.
	- Une équipe notera les mots et les expressions désignant des objets.
	- Une équipe notera les mots (noms et pronoms) désignant des êtres humains.
5. (4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (SANS TEXTE)
Activité : REPÉRAGE DE MOTS
6. (2 mn) COMPARAISON DES LISTES
Activité : REPÉRAGE ET HYPOTHÈSES
7. (8 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE VERS PAR VERS ET PRONONCIATION
Activité : CHANTER ( MÊME SANS COMPRENDRE)
<> L'assistant a sélectionné une dizaine de vers : les plus faciles à chanter ainsi que les plus importants (le vers-refrain etc.). Il fera chanter un vers à chaque élève.
<> Il passe la chanson et arrête la cassette après le vers choisi.
<> Il le répète en chantant.
<> Un élève chante (ou prononce lentement et à haute voix) le vers après lui.
<> L'assistant remet la cassette en marche, arrête au prochain vers choisi, etc.
8. (4 mn) : QUATRIÈME ÉCOUTE (AVEC LA TRANSCRIPTION)
Activité : CHANTER
9. (3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES
Activité : REPÉRAGE DES MOTS
10. (2 mn) : TRAVAIL A LA MAISON : INTERPRÉTATIONS
Activité : HYPOTHÈSES SUR LE SENS

1. (5 mn) CINQUIÈME ÉCOUTE ( AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION
Activité : CHANTER
2. (6 mn) : LE TRAVAIL A LA MAISON
Activité : COMPARAISON DES HYPOTHÈSES SUR LE SENS
<> L'assistant demande aux élèves de faire circuler les hypothèses qu'ils ont préparées à la maison : chaque élève prend rapidement connaissance des hypothèses des autres.
<> Chaque élève lit une de ses hypothèses au choix.
<> L'assistant peut reformuler quelques idées à la forme interrogative, sous forme d'alternatives :
Est-ce que le jeune homme	a) est heureux ?
	b) est malheureux ?
ou de Questionnaire à Choix Multiple (Q.C.M.) : Le jeune homme	1) est seul
	2) parle à des amis
	3) est avec sa copine.
<> Des élèves voudront répondre : l'assistant se contentera de noter quelques réponses par écrit. Il les rappellera à la fin du cours à l'étape 5.
<> L'assistant ramasse les feuilles des hypothèses qu'il réutilisera à l'étape 5.

<> Les élèves qui ont étudié le texte à la maison se répartissent dans les différents groupes .
<> L'assistant distribue une feuille d'exercices par équipe.
<> Il prévient les élèves : les énoncés équivalents sont volontairement simples et approximatifs. Les exercices pourront paraître très faciles mais le but de l'activité est de faire trouver le bon énoncé : le succès stimule l'intuition et la compréhension.
<> Les élèves répondront rapidement pour laisser du temps à l'exercice suivant. L'activité 4 qui suit sera la plus importante : ils reliront les documents et réfléchiront sur le sens avec davantage de supports et d'indices.
<> Chaque groupe répond rapidement ( 4-5 mn ) :
NOTE : pour faire gagner du temps à l'assistant, la bonne réponse est signalée par un (X).
( 1 ) une douloureuse déception sentimentale :	le chanteur				a : a eu un accident
					b : est malheureux en amour (X)
					c : est devenu fou.
( 2 ) d'humeur chaleureuse je devenais brutal :			a : j'avais eu chaud et je devenais froid
			b : j'étais faible et je devenais fort
			c : j'étais gentil et je devenais méchant (X).
(3) trèfle, pique, coeur, carreau :		ces mots font penser		a : aux jeux de cartes (X)
				b : aux maisons
				c : à la campagne.
(4) une pyramide, une tempête, une vague, un cyclone, un océan, un building :		ces mots font penser		a : à de petites choses sans importance
				b : à de grandes choses très importantes (X).

(5) elle est partie, maso, avec un vieux macho :		elle est partie		a : avec un homme sexiste, comme si elle aimait se faire du mal (X)
				b : avec un policier, comme si elle aimait se faire du mal
				c : avec un homme très très vieux mais ce n'est pas sérieux.
(6 ) je sens un pincement dans son coeur :			a : elle est sûre d'aimer son nouvel ami
			b : elle regrette d'avoir quitté le chanteur (X)
			c : le chanteur veut lui faire mal.
(7) elle était ma came, ma vitamine, ma drogue, ma dope, ma coke, mon crack, mon amphétamine (deux réponses justes) :
a : Caroline empoisonnait la vie du chanteur
b : Le chanteur ne pouvait se passer de Caroline (X)
c : Le chanteur ne pouvait vivre sans Caroline (X).
(8 ) remets donc le film à l'envers, magnéto de la vie:
a : le chanteur voudrait revenir dans le passé
b : le chanteur voudrait recommencer à vivre avec Caroline (X)
c : le chanteur voudrait oublier Caroline.
<> ( 2 mn) Chaque équipe compare ses réponses avec celles des autres groupes.

<> Les élèves écrivent des hypothèses sur le sens général de la chanson en s'appuyant sur les mots-clés trouvés.
NOTE :Insister sur les objectifs :	- formuler le maximum d'hypothèses
	- trouver la solution : le sens global de la chanson.
Le groupe qui aura imaginé le plus d'hypothèses sera aussi félicité que celui qui aura proposé une bonne réponse.

1.	OBJECTIFS
2.	PLAN DU COURS/MENU
3.	RÈGLES DU JEU : LE CONTRAT

1.	(1-2 mn) :PRÉPARER L'ÉCOUTE : APPRÉCIER, REPÉRER LES MOTS FACILES Individuellement
2.	(4 mn) : PREMIERE ÉCOUTE : UN COUPLET & LE REFRAIN (SANS TEXTE) Chacun repère les mots faciles
3.	(3-4 mn) :PREMIÈRES IMPRESSIONS & LISTE COLLECTIVE DES MOTS FACILES
4.	(4 mn) : DEUXIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION On chante le refrain en choeur et le couplet individuellement (des volontaires)
5.	(3 mn) : VÉRIFICATION DES LISTES : REPÉRER DES MOTS
6.	(2 mn) : INTERPRÉTATIONS : HYPOTHÈSES SUR LE SENS En une phrase.Individuellement
7.	(5 mn) : TROISIÈME ÉCOUTE (AVEC TRANSCRIPTION) ET PRONONCIATION Le refrain en choeur et le couplet individuellement (les non volontaires)
8.	(3 mn) : COMPREHENSION AVEC UN QUESTIONNAIRE A CHOIX MULTIPLE Repérer et deviner à partir de reformulations. En équipe
9.	( (7mn) : COMPREHENSION AVEC LES CORRIGES DU Q.C.M. Individuellement puis en équipe
10	(7 mn) : VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES DE 6. AVEC LA TRADUCTION Individuellement puis collectivement

<> Il vous faudra oser. Vos élèves ne connaissent pas les chansons françaises, certains les mépriseront d'entrée. Pour votre premier cours en chanson, préparez trois ou quatre oeuvres. Passez le début ou le refrain de chacune d'entre elles et faites voter la classe :
- Laquelle préférez-vous ?
Vous travaillerez avec celle qu'aura choisie la majorité des élèves. Vous pourrez tenter de proposer les autres plus tard.
Faites goûter avant de faire étudier. De temps en temps, pourquoi ne pas constituer votre groupe d’élèves en jury et leur laisser une cassette avec une dizaine de chansons parmi lesquelles ils éliront, à tête reposée, celle(s) qu’ils travailleront en classe ?
OBJECTION 1
- Une chanson ? Trop long. Et la langue est trop compliquée.
- Utilisez seulement un refrain et / ou un couplet !
- Et le reste ?
- A emporter et à écouter à la maison pour ceux qui le veulent.
OBJECTION 2
- Si les paroles sont trop difficiles à comprendre...
- Distribuez le texte avant la première audition. Puis demandez-leur de retrouver les paroles tout en écoutant.
OBJECTION 3
- Si les paroles sont peu audibles..
- Demandez-leur de décoder individuellement ce qu’ils vont entendre avec le texte. Passez la chanson deux fois de suite. Ils en discuteront ensuite en groupe.
*SPÉCIAL* INTRÉPIDES
Vous adorez une chanson mais...ils n’ont pas le niveau.
Où est le problème ?
Pourquoi ne pas vous mettre d’accord avec eux sur ce CONTRAT / PARI :
	1) Ils chantent et rechantent sans comprendre ce qu’ils disent. (On travaille seulement la prononciation). Ils peuvent chanter individuellement - pour corser l’expérience.
	2) Vous leur traduisez tout à la fin...et beaucoup découvrent qu’ils avaient deviné le sens global.
Au-dessus de leur niveau ?...mais pas de *LEURS* *moyens !*
Vous pouvez alterner : des chansons à leur niveau puis, parfois, en guise de challenge, des extraits d’oeuvres apparemment au-dessus de leur niveau, musicalement riches, avec des textes élaborés et évocateurs.
*SPÉCIAL* *GÉNÉREUX*
Vous aimez passionnément certaines chansons (Ces gens-là ou J’ai du bon tabac, Porcherie ou Petit Papa Noël). Vous voudriez faire partager vos goûts à vos élèves.
Avec l’accord du professeur de français, prêtez une cassette rassemblant vos oeuvres préférées, avec les textes. Un assistant en a eu l’idée et il s’est aperçu peu après que certains élèves connaissaient des chansons par coeur !