B. ACTIVITÉS (35 mn)  

1. (5 mn) INVENTER DES VARIANTES : RÉDACTION  

2. (5 mn) INVENTER DES VARIANTES : CORRECTION ET RÉÉCRITURE  

3. (2-3 mn) RÉPÉTITION DES RÔLES  

4. (4 mn) PREMIER ESSAI

5. (3 mn) SECOND ESSAI  

6. ( 10-15 mn ) ÉCOUTE COMMENTÉE DES ENREGISTREMENTS

7. (3 mn)  EXPLICATIONS  

<> Chaque groupe reprend ses dialogues de la première séance.  

<> Il essaie d'inventer une variante et rédige d'autres phrases possibles dans la même situation.  

REMARQUE : Si les élèves utilisent leur manuel, leurs leçons, les Cartons de Communication ou des dictionnaires, il faut ajouter 5 mn et se contenter d'un seul essai de 4 mn. 

<> L'assistant corrige les dialogues : il donne les formes correctes sans commentaire. Les élèves réécrivent leurs phrases.

REMARQUE : Les explications prendraient du temps et détourneraient des objectifs.  

Les élèves pourront obtenir des explications plus tard : à l'étape  7 ou au moment du BILAN.  

<> Ils se répartissent les rôles.  

REMARQUE : La règle est de faire comme si  : de faire comme si  on comprend tout ce qu'on dit. Pour mieux créer l'impression de réalité et réussir cette simulation, les élèves veilleront à faire des pauses expressives (cf. les interviews de vedettes), à varier le ton , à souligner leur dire avec des gestes, à regarder leur interlocuteur par intermittence etc. Comme dans une communication naturelle !  

<> L'assistant enchaîne rapidement sur l'activité suivante.  

<> L'assistant fait entendre les dialogues de tous les groupes. Il choisit le dernier enregistrement de chaque groupe.  

<> Les élèves découvrent et réfléchissent sur les productions des autres.  

<> D'un mot ou d'une phrase, ils donnent rapidement leurs impressions entre chaque dialogue (en utilisant les Cartons de Communication).

<> L'assistant remarque les passages réussis par chaque groupe.  

REMARQUES : voir B. 5. PREMIERE SÉANCE.  

Following a recent visit to your pen-friend in the South of France, you are talking about your experiences to your French teacher.  

The examiner will play the part of the teacher.  

1. Say which part of France you visited  

2. Give 2 details about your pen-friend  

3. Answer your teacher’s question, giving 2 details  

4. Say that French houses are very different from your own  

5. Say that you enjoyed the food in France  

6. Say that you hope to visit France again soon  

7. Tell your teacher that you are going to write to your pen-friend this evening.  

1. PROF. : Où es-tu allé, en France ?  

2.  PROF : Ah ! Et il (elle) est comment ton (ta) correspondant(e) ?  

2.  EL. : Il (elle) est sympa et très marrant (e).    

3.  PROF : Qu’est-ce que vous avez fait ?  

3.  EL. : Il (elle) habite près d’une rivière. Nous avons pêché de gros poissons et nous avons fait du bateau. C’était super! 

4.  PROF : Comment sont les maisons, en France ? / En France, les maisons, elles sont comment ? / Elles sont comment, les maisons, en France ?  

4.  EL. : En France, les maisons sont très différentes des maisons britanniques.  

5. PROF : As-tu aimé la cuisine française ? / Est-ce que tu as aimé la cuisine française ?  

5. EL. : Oui, beaucoup. La nourriture est bonne et j’ai très bien mangé là-bas !  

6. PROF : As-tu envie de retourner en France ?  

6. EL. :  J’aimerais y retourner bientôt. L’an prochain, peut-être.  

7. PROF : Est-ce que tu as l'intention d'écrire à ton (ta) correspondant (e) ?  

7. EL. : Je vais lui écrire ce soir pour l’inviter à passer les vacances de Noël avec moi à Londres.  

1. PROF. : Où es-tu allé,  en France ?  

1. EL. : Je suis allé (e) dans le (l’) ....(1).......... de la France chez mon (ma) correspondant (e).

2.  PROF : Ah ! Et il (elle) est comment ton (ta) correspondant(e) ?  

2. EL. : Il (elle) est ........(2).................et .........(3)...................  

3.  PROF : Qu’est-ce que vous avez fait ?  

3. EL. : Il habite près d’un (une)......(4 ).................  
Nous avons............(5)................et nous avons..........(6)..................... C’était ......(7)..........!!

4.  PROF : Comment sont les maisons, en France ? / En France, les maisons, elles sont comment ? / Elles sont comment, les maisons, en France ?  

4.  EL. : En France, les maisons sont ...(9)...maisons britanniques.

5. PROF :  As-tu aimé la cuisine française ? / Est-ce que tu as aimé la cuisine française ?  

5. EL. : (10)......... La nourriture est .....(11)...... j’ai bien mangé là-bas !

6. PROF : As-tu envie de retourner en France ?  

6. EL. : Je (J’)....(12).....y retourner  bientôt. ...(13)..., peut-être.

7. PROF : Est-ce que tu as l'intention d'écrire à ton (ta) correspondant (e) ?  

7. EL. : Je vais lui ...(14)....ce soir pour l’inviter à passer les vacances de....( 15)....avec moi, à...(16).

le Sud  / L’Ouest / le Sud-ouest / le Nord / L’Est  

gentil (le) / amusant (e) / rigolo (te) / ennuyeux (se) / pas très marrant (e) /   toujours fatigué (e)  

plage / montagne / lac / grande ville / étang  

visité la région / rencontré des gens / fait du cheval / skié / fait du canoë kayak / fait    des balades  

fait du vélo / fait du patin à roulettes / dansé jusqu’à l’aube / organisé une fête / fait la   connaissance de filles (de garçons ) très sympa

génial / extra / nul / pas mal  

sa / ma  

semblables aux / différentes des / comme les / peu différentes des  

Oui, beaucoup / Non, pas du tout  

délicieuse / succulente / infâme / originale / pas bonne du tout / très épicée

Le mois prochain / L’été  prochain / L’hiver prochain /  La semaine prochaine  

téléphoner / écrire / répondre  

de Pâques / d’été / de Noël / de la Toussaint  

Manchester / Leicester / Leeds / Oxford  

You are in a shop buying a toothbrush. The examiner will play the part of the shopkeeper.

1. Ask for a toothbrush  

2. Say  you don’t like the colour.  

3. Say  you prefer yellow.  

1.Vendeuse : Bonjour Madame (Monsieur), je peux vous aider ?

1.  Bonjour, oui, je voudrais une brosse à dents, s’il vous plaît.

2.Vendeuse : Mais bien sûr ... Voilà Madame, ça fait 15 francs.  

2. Oh ! Excusez-moi, mais je n’aime pas la couleur de cette brosse à dents.

3. Vendeuse : Ah ! Je crois que nous avons d’autres couleurs en stock. Quelle couleur voudriez-vous ?  

3. Je préfèrerais une brosse à dents jaune, s’il vous plaît.

4.Vendeuse : Voilà. Merci Madame, au revoir.  

4. Au revoir.  

1.Vendeuse : Bonjour Madame (Monsieur), je peux vous aider ?

1. Bonjour, oui, je voudrais ..(1)... , s’il vous plaît.

2 Vendeuse : Mais bien sûr ... Voilà Madame, ça fait 15 francs.  

2. Oh ! Excusez-moi, mais je n’aime pas.....(2)... de ce (cette)........(1)......

3. Vendeuse : Ah ! Je crois que nous avons d’autres couleurs en stock. Quelle couleur voudriez-vous ?

3. Je préfèrerais...(1).....,     .........(3).........

4.Vendeuse : Voilà. Merci Madame, au revoir.  

4. Au revoir.  

On peut proposer un exercice à trous à l’élève jouant le rôle de l’examinateur.  

1.Vendeuse : Bonjour ...(1)....., je peux vous aider ?  

1.  Bonjour, oui, je voudrais une brosse à dents, s’il vous plaît.

2. Vendeuse : Mais bien sûr .Voilà .......(1)......., ça fait .....(2).......  

2. Oh ! Excusez -moi, mais je n’aime pas la couleur de cette brosse à dents.

3. Vendeuse : Ah ! Je crois que nous avons d’autres ......(3)........en stock. Quel (quelle) ........(3)....... voudriez-vous ?  

3. Je préfèrerais une brosse à dents jaune, s’il vous plaît.

4.Vendeuse : Voilà. Merci Madame, au revoir.  

4. Au revoir.  

(1)       Madame / Monsieur / Mademoiselle / Madame Pasquier  

(2)       20 francs / 100 francs / 5 francs  

(3)       marques / formes / parfums/ couleurs  

DE LA SITUATION AU DIALOGUE        (40 mn)   

DU SCÉNARIO AU DIALOGUE               (60 mn)  

JOUONS AVEC LES OBJETS ET LES ROLE-PLAYS              (30 mn)  

INVENTONS ET JOUONS AVEC L'ASSISTANT          (40 mn)  

MATÉRIEL :  

- Un magnétophone et une cassette vierge de 60 minutes.  

- Des cartons en plusieurs exemplaires sur lesquels figure une situation simple mais conflictuelle entre 2 ou 3 personnes. Par exemple :

CARTON A : Le fils  

'' Tu as décidé de partir en vacances en Palombie mais ton père n'est pas d'accord. Tu veux vraiment y aller. Tu décides de lui expliquer ton point de vue et de le faire changer d'avis. ''

CARTON A' : Le père  

'' Votre fils a décidé de partir en vacances en Palombie. Vous n'êtes pas du tout d'accord. C'est un pays dangereux et on peut acheter de la drogue à tous les coins de rues. Vous refusez et essayez de lui faire comprendre pourquoi vous ne pouvez pas le laisser partir. ''  

<> Les élèves se regroupent par deux et choisissent une paire de cartons. (Ils peuvent la choisir en fonction de leurs goûts, de leurs intérêts ou en tirer une au hasard.)

REMARQUE : Ils travailleront en groupe de trois si la situation met en scène 3 personnages.  

<> Les élèves préparent un petit dialogue à partir de cette situation (au moins 3 répliques par personnage) en s'aidant de leur manuel, de dictionnaires, des Cartons d'Aide à la Communication et des autres documents qui leur semblent utiles.

CONSIGNE : A partir de vos cartons, rédigez un petit dialogue. Vous devez prendre la parole au moins 3 fois chacun. Vous pouvez inventer n'importe quelle fin, mais vous devez commencez votre dialogue en disant où se passe la scène en utilisant la formule :            ''  La scène se passe dans....à..... etc. ''

<> L'assistant écrit cette formule  au tableau.

<> Les élèves travaillent en groupes. Il y aura un groupe par table et une des tables servira de ''studio d'enregistrement''. ( Magnétophone + cassette ).

REMARQUE :  

<> Les élèves remettent leur feuille à l'assistant qui jouera le rôle du souffleur pendant le deuxième enregistrement.

<>  Il interviendra au cours du dialogue de manière inattendue (1 réplique). Les élèves devront lui répondre comme s'il faisait partie de leur histoire.

MATÉRIEL :  

- Un scénario rédigé sur une grande feuille de papier posée au milieu d'une grande table.  

Exemple :  

 La scène se passe dans la salle de séjour. Tous les membres de la famille sont réunis pour parler de cette affaire. Émilie Picard va-t-elle réussir à convaincre ses parents de la laisser partir? ''  

- Des cartons sur lesquels est précisé le caractère des personnages .Exemples :

<> L'assistant pose le scénario au milieu d'une grande table autour de laquelle se regroupent tous les élèves.

<> L'assistant lit le scénario et l'explique. Il répond aux questions des élèves (vocabulaire).  

<> Les élèves étudient leur carton et préparent leur mise en scène (avec un décor de base: quelques chaises disposées comme dans une salle de séjour, une table au milieu, quelques objets apportés par l'assistant...).  

<> L'assistant insiste sur le fait que les acteurs sont libres d'évoluer dans le sens qu'ils désirent à partir de la situation de base, qu'il est inutile d'écrire leurs répliques et qu'ils auront droit à autant d'essais qu'ils le souhaitent.  

<> Après écoute ou visionnement des différents essais, l'assistant demande aux élèves d’indiquer l’enregistrement qu’ils ont préféré et de motiver leur choix.  

<>  L'assistant souligne les points forts des dialogues enregistrés.

REMARQUE :  

L'utilisation de la caméra vidéo présente plusieurs avantages, en particulier celui de se voir évoluer dans l'espace. Elle permet aussi de travailler les mimiques et les gestes.  

MATÉRIEL:  

- Si possible 3 magnétophones + 3 cassettes vierges de 60 minutes.  

- Quelques objets de base selon les différentes situations que l'on se propose de travailler (cf. les cartons de role-plays GCSE).  

Exemple :  

Au restaurant : deux gobelets, un ou deux menus, des couverts en plastique.  

A la gare : un billet de train.  

Dans une boutique de vêtements : une robe ou un pantalon, ....  

-  Photocopies des cartons de role-plays et des réponses.  

- Disposition de la classe :  

  coin gare            g guichet + Magnéto 

coin restaurant                                                                                                                    coin boutique + Magnéto                                           table dressée + Magnéto  

<> Les élèves constituent des groupes de deux.

<> L'assistant leur distribue les photocopies des cartons de role-plays et des réponses.

Chaque élève a 3 cartons questions/réponses correspondant aux 3 situations du jour.

<> Les élèves se répartissent les questions et les réponses. Un élève posera les questions du premier carton, puis répondra aux questions de son partenaire lors de la deuxième situation, etc.

EXEMPLES :

Au restaurant :

A la gare :

<> Les élèves doivent jouer les différentes situations. Ils peuvent commencer par celle qu'ils désirent. Ils ont le droit de garder leur feuille de préparation.

Ils s'enregistrent eux-mêmes au moment où ils commencent à jouer.

<> Les élèves peuvent rejouer chaque situation autant de fois qu'ils le souhaitent jusqu'à ce qu'ils soient satisfaits mais ils doivent enregistrer chacun de leurs essais (au moins deux).

<> L'assistant passe un moment à proximité de chaque décor. Il n'intervient pas.

<> Quand tous les groupes ont fini de jouer, les élèves et l'assistant passent de décor en décor pour écouter les différents enregistrements.  

Les élèves réagissent et disent pourquoi ils ont décidé de rejouer tel ou tel dialogue, ce qu'ils voulaient améliorer, ce qu'ils préfèrent dans leur dernier essai...etc.

REMARQUES :  

Il peut être intéressant de faire écouter les productions d'autres élèves d’autres classes, quel que soit le niveau.  

<> Tous les élèves se rassemblent autour d'une grande table et on écoute les différents dialogues.  

<> Ils réagissent.  

<> Les élèves choisissent le dialogue qu'ils ont préféré et l'assistant le rejoue avec l'élève concerné (2 minutes).

<> Avant de demander aux élèves de jouer, jouez vous-même avec un volontaire.  

<> Proposez à vos élèves d’inventer des dialogues.Traduisez à la demande, puis interprétez-les avec eux. Ils retiendront mieux ce qui vient d’eux...et qu’ils ont commandé.

<> Que vos élèves jouent comme de vrais acteurs : qu’ils utilisent leur corps, qu’ils fassent des gestes et des mimiques, qu’ils se déplacent. Encouragez-les en payant de votre personne.

<> Respectez leur amour-propre, leur timidité ou leur méfiance. Qu’ils puissent choisir leur style (comique ou dramatique, sobre, distant) et leur ton (calme ou joyeux, en colère, soulagé).

<> Privilégiez le ton (l’émotion ou l’humeur simulée) et le rythme (demandez-leur de faire des pauses : comme s’ils réfléchissaient en parlant). Vous verrez ce qui se passera par ricochet.  

<> N'oubliez pas de les enregistrer. En s'écoutant parler, ils remarqueront leurs points forts, ce qu’il faut améliorer...et leurs progrès !

<> Pour corriger l’articulation : prononcez et demandez de répéter. N’insistez pas.  

<> Évitez de les interrompre pour les corriger : ne leur coupez pas la parole. Laissez-les terminer ce qu’ils ont à réciter ou à lire. Puis faites le point en montrant l’exemple.   

            Demandez-leur également de ne pas s’interrompre quand ils font des erreurs : de l’audace et en avant ! Ils se corrigeront après, et/ou au prochain essai. 

<> Voici une liste de situations conflictuelles (donc stimulantes !) pour des jeux de rôles (les élèves travaillent par 2) :  

·       Tu as invité ton copain / ta copine à manger au restaurant. Mais hélas ! tu as oublié ton portefeuille. Tu n'as pas d'argent...Que faire ?  

·       Explique à ton petit ami / ta petite amie pourquoi tu ne lui as pas acheté de cadeau d'anniversaire.  

·       Tu es allé en discothèque avec tes amis, tu arrives très en retard à la maison. Ton père / ta mère t'attend. Il / elle est très en colère.

·       Tu parles à un jeune homme / une jeune femme qui veut se suicider. Tu essayes de le / la calmer et de le / la persuader de ne pas le faire. Donne-lui des raisons de vivre.  

<> Lorsque vous participez à la rédaction ou à la correction des répliques, proposez-leur d’intégrer quelques constructions typiquement françaises qui résistent aux anglophones : petits énoncés avec imparfait et passé composé, structures verbe + préposition, etc.  

            Jouer ces formes est un bon moyen de jouer avec elles, de les apprivoiser et de ruser avec ses tendances aux interférences.  

<>   Évitez............................................................................................... ESSAYEZ DONC UN PEU POUR VOIR  

<> Dialogues dont les sujets ont été choisis et qu’on invente  

 <> Dialogues à fabriquer avec l’aide de l’enseignant et des élèves, avec des outils (liste de formules, manuels)

 <> 1. Donner le dialogue en français

2. Revenir à l’anglais : tout traduire rapidement (régler les  problèmes de compréhension)

3. Ne parler qu’en français durant l’interprétation (se concentrer sur le ton, le rythme et l’attitude)